在很多國家，教師在學(xué)校教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)相當(dāng)普遍。《中美日韓高中生在線學(xué)習(xí)比較研究報告》(以下簡稱報告)顯示，中國高中教師在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)的比例僅次于美國。82.9%的中國高中教師“在課堂上運用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)”，65.3%的中國高中教師“在線上布置作業(yè)”， 63.7%的中國高中教師“通過網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)”。

美國高中教師在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)最為普遍，韓國高中教師在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)的比例略少于中國，日本高中教師在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)的比例最少。

研究發(fā)現(xiàn)，各國教師在教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)的使用以單向運用網(wǎng)絡(luò)資源為主，借助技術(shù)手段發(fā)起師生互動的教學(xué)行為較少。但高中生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)和支持。

報告顯示，美國高中教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的指導(dǎo)最多，23.4%的美國高中教師經(jīng)常給學(xué)生“推薦網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)信息”，26.3%經(jīng)常給學(xué)生“教上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法或技巧”。中國高中教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的指導(dǎo)略少于美國，韓國高中教師的指導(dǎo)又少于中國，日本高中教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的指導(dǎo)最少。

教師的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力直接影響到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)方面需要發(fā)揮作用。研究指出，學(xué)生在線學(xué)習(xí)往往缺乏和教師的實時交互溝通，教師的監(jiān)督性不強，反饋不夠及時，這些都有可能影響到學(xué)生的在線參與。面臨網(wǎng)絡(luò)花花綠綠的環(huán)境，更容易使學(xué)生在線學(xué)習(xí)存在淺表化現(xiàn)象。尤其是學(xué)生獨自在家在線學(xué)習(xí)，如果缺少互動性、參與性，學(xué)生往往容易感到倦怠和孤獨。因此，建議提升廣大教師在線互動、指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋的能力。教師作為網(wǎng)絡(luò)時代的教育者，要與時俱進(jìn)地提升教育能力，通過多種方式增強學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動性和歸屬感，獲得高效的在線學(xué)習(xí)效果。

趙霞 孫宏艷 張旭東